jueves, 19 de septiembre de 2013
Actividad Integradora al Nodo Problemático
Actividad Integradora al Nodo
Problemático
Indicaciones:
1. Leeremos
detenidamente el texto de Sánchez Puente.
2. Con base en la
lectura, elaboraremos un diagrama de flujo o un diagrama conceptual con los
puntos nodales de la metodología.
3. Elaboraremos un problema prototípico:
·
Analizaremos nuestra propia práctica y determinaremos un punto de
interés; se puede realizar una lluvia de ideas.
·
Elaboraremos un listado de lagunas, necesidades o carencias que
sirven de contexto al punto de interés elegido.
·
Redactaremos con 200 palabras la situación problemática sin
establecer relaciones de causa-efecto.
·
Redactaremos con 400 palabras la situación problemática
estableciendo relaciones entre procesos y problemas.
·
Estableceremos prioridades entre los problemas a partir del número
de relaciones que inciden en ellos.
·
Determinaremos el problema central que analizará.
·
Contextualizaremos el problema que se eligió a partir del análisis
de sus múltiples relaciones.
·
Ubicaremos el núcleo del problema.
·
Elaboraremos un mapa topográfico del problema (diagrama en el que
se)
a)indiquen las
soluciones que se han planteado al problema elegido
b)indiquen las
áreas del problema que no han sido analizadas.
·
Describiremos el problema en un documento de 400 palabras.
No olvides leer los Criterios de Evaluación y los Lineamientos de
entrega, en el documento descargado en Vertiente Andragógica Actividad
integradora. Si deseas puedes descargar nuevamente el documento aquí.
DIAGRAMA
CONCEPTUAL SÁNCHEZ PUENTE
. Elaboraremos un problema prototípico:
·
Analizaremos nuestra propia práctica y determinaremos un punto de
interés; se puede realizar una lluvia de ideas.
|
Educación a distancia
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Rendimiento escolar en educación a distancia
|
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Índice de reprobación en la educación a distancia
|
|
Deserción de alumnos en la
educación a distancia
|
·
Elaboraremos un listado de lagunas, necesidades o carencias que
sirven de contexto al punto de interés elegido.
|
Exceso de carga
laboral
|
|
Inconsistencias
en su inscripción o baja de la plataforma
|
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Mal manejo de
plataforma por parte del estudiante
|
|
Modificación de
fechas para inicio y fin de cursos
|
·
Redactaremos con 200 palabras la situación problemática sin
establecer relaciones de causa-efecto.
En México la educación a distancia es algo relativamente nuevo y lo cual
implica una disciplina por parte del estudiante, el cual por cuestiones
sociales y culturales no está acostumbrado a ser autodidacta; sin embargo se ve
en la “necesidad” de tener un título universitario para mejorar su calidad de
vida.
Aunque en nuestro país, existe desde los 70’s la Universidad abierta, en
este ámbito existe un contacto humano directo profesor – alumno, pero también
afecta la situación de que los estudiantes no son autodidactas.
Por otra parte en ocasiones el
material o las instrucciones encontradas en la plataforma no son suficientes o
no son del todo comprensibles para el estudiante.
La situación socio económica del estudiante implica también la forma en
la cual se desarrolla, pues en ocasiones no cuenta con todos los medios para
este tipo de educación, carece de computadora, no tienen servicio de internet;
o bien en las comunidades en las que se encuentran no hay este servicio.
Otro factor que interviene en la educación en línea es el de los
fenómenos meteorológicos, pues a causa de ellos en muchas ocasiones los
estudiantes no pueden realizar la entrega de las actividades.
Por último también existe la falta de capacitación de algunos docentes y
su compromiso.
·
Redactaremos con 400 palabras la situación problemática
estableciendo relaciones entre procesos y problemas.
Deserción de estudiantes en la educación a distancia, algunos piensas
que estudiar a distancia es algo sencillo, puesto que no existe un horario
fijo, aunque en algunas ocasiones existen fechas y horarios para cumplir con
tareas o actividades. Se piensa que dedicando una o dos horas a la semana
podrán ser suficientes para realizar las actividades. Cuando la realidad es que
se debe leer y comprender el tema o los temas, involucrándose en realizar
mayores investigaciones. Pero la mayoría de las personas no están acostumbradas
a ser autodidactas. Prueba de ello es que incluso nuestros propios compañeros
del diplomado no pueden entregar actividades en tiempo. Esta es una causa de
deserción de los estudiantes en línea.
Por otro lado tenemos la parte socio económica, puesto que los
estudiantes y las Universidades en ocasiones carecen de los recursos necesarios
para una educación de calidad; prueba de ello es que la mayoría de las veces
los estudiantes egresados de Universidades particulares prestigiadas salen
mejor preparados que los de Universidades de gobierno.
Esto va de la mano con los materiales que se ofrecen e línea a los
estudiantes, muchas veces no son suficientes; o bien las instrucciones no son
100% comprensibles para el estudiante y estos realizan actividades incorrectas
o incompletas. La frustración de estos aspectos hacen que el estudiante se
desanime y deje en el olvido la Universidad en línea.
La mayoría de estudiantes que cursan la universidad en línea son
personas económicamente activas y carecen del tiempo suficiente para cumplir
con los compromisos laborales, familiares y universitarios que han adquirido y
desertan de la universidad.
Por otra parte, el nivel socioeconómico afecta a los estudiantes que
carecen de lo básico para este tipo de modalidad, no cuenta con una computadora
e internet; o este servicio es muy caro para sus posibilidades económicas. Lo
que propicia que tenga que pagar un servicio de internet, que en ocasiones no
podrá costear o será insuficiente para los temas que debe leer y las
actividades a realizar. Los fenómenos meteorológicos son otro factor, puesto
que los últimos años han existido fenómenos que arrasan con la infraestructura
de comunidades enteras que se quedan aisladas de servicios, los estudiantes por
tanto, darán prioridad a las necesidades básicas, por lo que no entregará actividades
en tiempo, desfasándose o bien no pudiendo concluir con sus cursos y
abandonando sus estudios en línea.
Existen docentes que en lugar de alentar a sus estudiantes a continuar
sus estudios, establecen políticas de evaluación que sobrepasan los estándares;
retroalimentan las actividades de los estudiantes exaltando todos sus errores,
pero sin dar mérito a sus puntos positivos en las actividades.
·
Estableceremos prioridades entre los problemas a partir del número
de relaciones que inciden en ellos.
- El estudiante no es
autodidacta.
- El nivel
socioeconómico.
- Su posición de
trabajador-estudiante.
- Falta de
capacitación de docentes.
·
Determinaremos el problema central que analizará.
La deserción de
alumnos en la educación a distancia (en línea) en la UNADM
·
Contextualizaremos el problema que se eligió a partir del análisis
de sus múltiples relaciones.
La deserción de
alumnos en la educación a distancia (en línea) en la UNADM por el nivel
socioeconómico.
·
Ubicaremos el núcleo del problema.
La mayoría de
estudiantes que ingresan no se presentan en el aula virtual, tienen pocas
entradas o bien no entregan sus actividades para aprobar y deciden desertar, en
su mayoría por no contar con los recursos suficientes para tener una PC y
servicio de internet.
·
Elaboraremos un mapa topográfico del problema (diagrama en el que
se)
a) indiquen las
soluciones que se han planteado al problema elegido
b) indiquen las áreas del
problema que no han sido analizadas.
MAPA TOPOGRÁFICO
·
Describiremos el problema en un documento de 400 palabras.
El origen de la Universidad
Abierta y a Distancia de México responde a una serie de elementos que se han
presentado, tanto en el campo de la educación como en los avances tecnológicos
durante los años recientes. La Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura, en su Informe final de la Conferencia
Mundial sobre la Educación Superior La educación superior en el siglo
XXI: Visión y acción, celebrada en París entre el 5 y el 9 de octubre de
1998, describe políticas mundiales en cuanto a la concepción de la educación
superior:
·
Derecho
de acceso para todos
·
Función
clave para el desarrollo de las sociedades
·
Calidad
de la educación superior
·
Evaluación
·
Internacionalización
·
Aplicación
de las tecnologías de la información y las comunicaciones para la renovación de
la educación superior y la transmisión del saber
·
Cooperación
internacional en materia educativa
En el año 2008 la Secretaría de
Educación Pública comenzó los trabajos para crear la Universidad Abierta y a
Distancia de México. El modelado curricular de los planes y programas de
estudio de las carreras se llevó a cabo en la primera mitad de 2009, al mismo
tiempo que se desarrolló una plataforma tecnológica para atender una población
inicial estimada en hasta 12 mil personas. La primera convocatoria del entonces
Programa de Educación Superior Abierta y a Distancia (ESAD) fue publicada el 12
de agosto de 2009 y tuvo una respuesta que sobrepasó con mucho las
estimaciones, alcanzando un registro total de más de 34 mil aspirantes, parte
de los cuales iniciaron el primer curso propedéutico el 12 de octubre de 2009.
El Programa ESAD ofreció sus
servicios entre agosto de 2009 y el 20 de enero de 2012, fecha en la que se
creó oficialmente, mediante decreto presidencial, la Universidad Abierta y a
Distancia de México (UnADM). A partir de esta fecha, la UnADM comenzó un
periodo de transición en el que se le presenta una serie de retos y
oportunidades únicas. La Universidad Abierta y a Distancia de México es la
institución con la que México encara el reto de la educación superior en el
siglo XXI; la modalidad abierta y a distancia mediante las tecnologías
telemáticas responde a las líneas de desarrollo críticas para las sociedades
del conocimiento:
·
Igualdad
de oportunidades
·
Sustentabilidad
ambiental
·
Educación
universal
·
Internacionalización
En la actualidad
existe una deserción de alumnos en la educación a distancia (en línea) en la
UNADM por el nivel socioeconómico.
miércoles, 11 de septiembre de 2013
Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático.
Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático
Indicaciones:
1. Leeremos y
analizaremos los textos:
·
Apartado “El conocimiento” del libro Bauman, Z. (2005). Los retos de
la educación en la modernidad líquida. Argentina: Ed. Gedisa.
·
Pierre L. (2004) Inteligencia Colectiva. Washington, DC:
Organización Panamericana de la Salud. Pp. 9-23 (Prólogo e Introducción).
2. Elaboraremos un
mapa conceptual por cada una de las lecturas.
Con base en ambas lecturas se
plantearán 3 diferencias sustanciales entre Bauman y Lévy.
3. A partir de las
reflexiones formularemos cinco ideas fuerza1 potenciadoras de cambios en
el ámbito educativo.
MAPA CONCEPTUAL
“El conocimiento” del libro Bauman, Z. (2005). Los retos de
la educación en la modernidad líquida.
Pierre L. (2004) Inteligencia Colectiva.
DIFERENCIAS
SUSTANCIALES
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BAUMAN
|
LÉVY
|
|
Conocimiento instantáneo y desechable
|
La información es distribuida y coordinada por todas partes de actividades humanas.
|
|
Consumismo
|
Nomadismo
|
|
La educación es vista como un producto y no como proceso
|
Se construye una sociedad a través de la movilización efectiva de las
competencias
|
CINCO IDEAS FUERZA POTENCIADORAS DE CAMBIOS EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO
Se debe construir una sociedad en base a las competencias.
La educación es un proceso.
El conocimiento se experimenta con relaciones humanas
éticas.
La inteligencia colectiva comienza con la cultura.
La educación debe ser colectiva.
Actividad de Reflexión 1 al Nodo Problemático.
NODO I.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Todos
los participantes:
Actividad de Reflexión 1 al Nodo Problemático:
Analizar la
problematización del Nodo I: Contexto Sociodigital del siglo XXI.
1. Leeremos
y analizaremos el texto: Desafíos del contexto sociodigital a la práctica
educativa de Alma Herrera Márquez y Patricia Parra Cervantes.
2. Con
base en el video, formularemos tres ideas fuerza1 acerca del impacto que
tiene la modernidad líquida en la aspiración humana de aprender a lo largo de
la vida.
Ideas fuerza:
·
La educación requiere nuevas formas de
aprendizaje con la tecnología.
·
Las nuevas generaciones de estudiantes han
vivido desde su nacimiento la era tecnológica.
·
En el mundo lleno de cambios constantes, la
educación debe evolucionar a la par.
sábado, 7 de septiembre de 2013
Actividad Introductoria.
Práctica Educativa
Innovadora con tecnología Integrada. Nodo I: Contexto Sociodigital y
Sociotecnológico del siglo XXI.
Actividad
Introductoria
Implicaciones de la
educación en la modernidad líquida, de acuerdo al video de Educación Líquida de
Bauman Zygmunt (2013). Liga del video: http://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWw
1. Con
base en el video, formularemos tres ideas fuerza acerca del impacto que tiene
la modernidad líquida en la aspiración humana de aprender a lo largo de la
vida.
2. Elaboraremos
un Mapa Semántico donde desarrollaremos las categorías principales y
secundarias de la Modernidad Líquida.
IDEAS FUERZA
La modernidad líquida ha provocado cambios socioculturales.
La educación es vista como un producto no como un proceso.
Es importante que la educación avance a la par con el mundo en constante
cambio y las TIC´S.
Mapa Semántico.
jueves, 5 de septiembre de 2013
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