Actividad de reflexión 2. Mapa conceptual
El propósito de aprendizaje es que los participantes deconstruyan un problema relevante que detecten sobre el desempeño de sus estudiantes para ubicar estrategias posibles de solución, a través de un mapa conceptual.
Elaboren lo siguiente:
•
El asesor conformará equipos de dos a tres
integrantes y les notificará a cuál pertenecen, con la
finalidad
de que comiencen a organizarse para atender la actividad. MARIA TERESA SALAS
SORIANO
• En equipo elijan un problema
relevante que detecten sobre el desempeño de sus estudiantes del
siglo
XXI para analizarlo y plasmar todos los elementos que lo constituyen. Éste
puede ser incluso
algún
elemento que emane de cualquier problema prototípico que hayan enunciado en el
Nodo I que
aluda a
los estudiantes. DIFICULTAD EN LA
COMPRENSIÓN DE LECTURA
•
Determinen cuáles son los elementos
involucrados en el problema y aquellos que necesiten
investigar. CAUSAS, FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
CONFLICTO, CONSECUENCIAS Y ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR EL CONFLICTO
•
Realicen la búsqueda de los elementos que detectaron en el punto anterior.
•
Después de la búsqueda agreguen preguntas que les hayan surgido, y si es el
caso, identifiquen
nuevos elementos que sea necesario investigar.
-¿Por qué se les dificulta a los alumnos la
lectura de textos?
-¿En que ambiente se desarrollaron para que se
les dificulte?
¿De qué manera afecta sus estudios?
•
Con base en los puntos anteriores elaboren un mapa conceptual donde plasmen
tanto la forma
de cómo están llevando a cabo el análisis del
problema, así como los elementos involucrados, las preguntas y los aspectos que
les hace falta trabajar para continuar con el análisis.
•
Integren las referencias que utilizaron en este primer momento para el análisis
de su problema.
Es importante que realicen la siguiente
reflexión al terminar la Vertiente Metodológica.
Rueda, M. y Sánchez, E. (1998) Dificultades
en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Barcelona: Universitat
Oberta de Catalunya
Vertiente de Gestión
Segundo momento
·
Retomen las ideas
de la reflexión que realizaron al replantear o analizar el mapa conceptual y
con base en la información de las vertientes decidan hacia dónde dirigir ahora
la indagación respecto al problema, consideren si amplían o le dan un giro;
para ello, es importante que determinen sus nuevos objetivos y cómo los van a
alcanzar, así como las estrategias posibles de solución.
El objetivo
principal de este problema es trabajar la comprensión de lectura desde la
perspectiva de la literacidad, que es una concepción contemporánea que muchos
de los estándares actuales incluyen. Dicho concepto se refiere a lo que son
capaces de hacer las personas cuando leen.
Tomaremos la
vertiente de gestión:
1.
o
Aprender a aprender.
Entendida como la capacidad del alumno para reflexionar sobre el proceso de
cómo aprende, y la responsabilidad que adquiere al llevarlo a cabo y mejorarlo.
Uno de los
principales desafíos como docentes, es llevar a los estudiantes a la reflexión,
con la finalidad de que tenga los suficientes elementos para comprender sus
conocimientos y hacer una transferencia de los mismos a su contexto.
o
Orientación al
logro. El esfuerzo que el alumno realiza para incrementar
el desempeño en sus aprendizajes; está relacionado directamente con la
motivación intrínseca.
Consideramos
que los estudiantes deben sentirse seguros al obtener conocimientos, en
especial los que vienen de las lecturas, ya que la motivación es cuando se
sorprende que puede obtener conocimiento y vincularlo con aquellos que suma día
con día.
o
Automotivación.
El interés que pone el alumno en lograr sus propósitos de aprendizaje por
cuenta propia, independiente de los reconocimientos externos: como las
calificaciones, profesor, pares y de sus padres.
Hoy
en día los estudiantes se enfrentan a una serie de pruebas como es PISA, que
está pensada para proveer a los países participantes de herramientas en el
diseño de políticas públicas que beneficien a la educación.
PISA
se trata de una prueba de OCDE (Organización para la Coordinación y el
Desarrollo Económicos), cuyo objetivo es evaluar la formación de los alumnos
cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligaroria, hacia los 15 años.
El
problema de comprensión de lectura inicia desde los primeros años de desarrollo
escolar, más tarde se proyectan en el desempeño académico a nivel licenciatura,
ya que la falta de comprensión de contenidos e instrucciones afecta el
desarrollo como resultados académicos, por lo tanto el concoecer el proceso de
PISA como docentes, auxilia en los conocimientos como estrategias para crear
actividades así como exámenes considerando dicha problemática.
·
Realicen un
cronograma de actividades, de manera hipotética, con tiempos y
objetivos de aprendizaje definidos, alcanzables a corto plazo en primera
instancia y a largo plazo en segunda.
|
|
Tiempos
|
Objetivos de aprendizaje
|
|
Corto plazo
|
2 meses
|
Profundizar en el modelo PISA, el cual ha
demostrado ser en el ámbito de enseñanza y evaluación de la lectura, uno de
los más exitosos a nivel Internacional.
|
|
Largo plazo
|
6 meses
|
Revisar en detalle los niveles de logro en
lectura y escritura que propone este modelo PISA con el objetivo de reconocer
las habilidades o competencias que se consideran claves en el contexto de la
literacidad.
|
Elaboren un nuevo mapa con las adecuaciones necesarias y la nueva
organización.
·
Con la ayuda de
diversas herramientas para la investigación, enuncien un problema documentado
que se relacione con el desempeño de los estudiantes en el siglo XXI. Indiquen
las estrategias, los medios, los recursos y las formas de organización que
utilizaron para ubicarlo y enunciarlo. Es importante que elijan aquel problema
con el que más se asocie su primer problema de la etapa previa: de tal forma
que les permita realizar una comparación y detecten si les hizo falta
contemplar aspectos que les ayuden a encontrar una solución pertinente.
Problema
documentado
LA FALTA DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA.
“Como secretario
técnico pedagógico de una supervisión escolar de primarias, sé por experiencia
propia y porque así me los han expresado mis colegas de las otras
supervisiones, que el problema principal de tipo académico que reportan las
escuelas primarias es la falta de comprensión lectora en los alumnos, lo que
claramente, según estas declaraciones, es la causa de que el niño no se apropie
de los contenidos que marca el Avance Programático. Consultado al respecto, el Departamento
Técnico Pedagógico de la Sep, en Mérida, nos aclaró que el 98 % de los reportes
de las escuelas sostienen que es este problema el que más se presenta en los
planteles y es un impedimento claro para cumplir con el programa oficial.
Tenemos entonces un
problema tangible: La falta de comprensión lectora en los niños de primaria de
todo Yucatán, y, extrapolando, me atrevería a decir que de toda la república.
Vayamos entonces a la problemática, o sea, el conjunto de circunstancias y
factores que, conjugados, producen el problema real, o sea, la falta de
comprensión lectora. Hay muchos y muy variados factores que influyen en esta
aparente falta de comprensión lectora. La principal, a mi juicio, es que no se
cumple a consciencia con el método de enseñanza de lectura y escritura que
marca la Secretaría de Educación Pública, o sea, el Pronalees (Programa
Nacional de lectura y escritura).
Analizando el
método, me he encontrado que es excelente cuando se aplica a consciencia y
produce resultados asombrosos a seis meses de haber empezado el primer grado.
Me percaté de esto gracias a las visitas escolares que, acompañando al
Inspector de la zona, realicé a todas las escuelas dentro de nuestra área de
influencia. La diferencia es abismal y contundente. Si se usa el Pronalees hay
un éxito apabullante, si no se usa, el grado y efectividad en cuestión de
comprensión, ya no mencionemos rapidez u otro aspecto, decae de manera abrupta.
Es paradójico que teniendo tan buen método
para fomentar en los niños la lectura de comprensión, éste no sea utilizado por
la mayoría de los docentes a la hora de enseñar a leer, o se utilice de manera
deficiente. La verdad es que si se aplicara la metodología como debe ser no
habría escuelas que reportaran la falta de comprensión lectora como el problema
académico principal.” (s/f)
(2009)El examen del PISA mide a partir de sus
estándares, la capacidad lectora no sólo en el ámbito académico, sino en
situaciones varias, evaluando si los examinados están preparados para entrar a
formar parte de la población activa y participar como miembros de sus
respectivas comunidades. La aptitud para la lectura del PISA (2003) mide su
dimensión correspondiente al «tipo de reactivo de lectura» con base en tres
escalas:
1) Obtención de información: muestra la
capacidad de los estudiantes para localizar información en un texto.
2) Interpretación de textos: ilustra la
capacidad para construir significados y hacer inferencias a partir de la
información escrita.
3) Reflexión y evaluación: informa sobre la
capacidad del alumno para relacionar el texto con sus conocimientos, sus ideas
y sus experiencias.
A partir de la puntuación obtenida en los
diferentes reactivos el examen ubica a los estudiantes en uno de los cinco
niveles que considera:
Nivel I. Personas con muy escasas habilidades.
Nivel II. Personas capaces de manejar
solamente material simple. Ubican información directa, realizan inferencias
sencillas, son capaces de usar cierto nivel de conocimientos externos para
comprender la lectura.
Nivel III. Personas que cuentan con el nivel
requerido para terminar el nivel de secundaria e ingresar al bachillerato. Son
capaces de manipular reactivos de lectura de complejidad moderada, tales como
ubicar fragmentos múltiples de información, vincular diferentes partes del
texto y relacionarlo con conocimientos familiares cotidianos.
Nivel IV. Personas que demuestran el manejo
de las habilidades necesarias para un procesamiento de información de orden
superior. Capaces de responder reactivos de lectura difíciles, tales como
ubicar información anidada, interpretar significados a partir de sutilezas de
leguaje y evaluar críticamente un texto. Nivel V. Personas que demuestran ser
capaces de completar reactivos de lectura sofisticados, tales como relacionados
con el manejo de información difícil de encontrar en textos con los que no
están familiarizados e inferir qué información del texto es relevante para el
reactivo; son capaces de evaluar críticamente y establecer hipótesis, recurrir
a conocimiento especializado e incluir conceptos que puedan ser contrarios a
las expectativas.
La visión metacognitiva ya aparecía esbozada,
aunque con otras palabras, en el concepto de que el desarrollo cognitivo de un
sujeto implica su desarrollo metacognitivo (Crespo, 1999). Para Flavell
metacognición es: «cualquier conocimiento o actividad cognitiva que toma como
su objeto o regula cualquier aspecto de iniciativa. Se le llama metacognición
porque el significado de su núcleo es la cognición sobre la cognición». Así
pues, metacognición corresponde a la idea de Vigotsky de un individuo capaz de
manejar y dirigir de forma consciente las facultades que conforman su mente.
Esta visión aplicada en el estudio de la comprensión lectora implica entonces,
la metacomprensión, es decir, un individuo capaz de monitorear su lectura y su
comprensión de forma consciente.
·
Realicen la segunda
entrega del mapa y la comparación del problema documentado con el que
plantearon y analizaron de manera empírica. Recuerden integrar las referencias
que utilizaron en la indagación para el análisis de su problema.
En
el primer mapa conceptual que planteamos, expones uno de los problemas que
aqueja a los estudiantes de cualquier edad, ya que la falta de comprensión
lectora implica baja en el rendimiento académico y por ende mala preparación
para seguise pr con el proceso de estudios posteriores, en el ejemplo que
citamos es una problemática a nivel primaria, pero consideremos que nuestros
estudiantes están en nivel licenciatura y siguen arrastrando dicho problema en
su presente.
En
el segunda mapa conceptual consideramos importante enfocarnos a una metodología
y herramientas que auxilien para dar solución inmediata al problema en
cuestión, nos inclinamos por PISA, ya que es un examen que nos ayuda a mediar
la comprensión como la necesidad requerida para los alumnos.
Nosotros
como docentes, no podemos exigir a los alumnos que deben saber leer, primero
tenemos que conocer el problema de origen y las herramientas que se han probado
para ayudar a los alumnos, hoy en día los jóvenes enfrentan a diversas dinámicas para
sobresalir en los perfiles exigidos por el S. XX, por lo tanto tenemos que
atender en nuestros grupos la problemática descrita en el desarrollo del
presente trabajo.
Biografía
Estrategias metacognitivas necesaria para la correcta
comprensión lectora. (2012). Recuperado de http://www.ladislexia.net/quees/causas-de-los-problemas-de-comprension-lectora/
el 12 de noviembre de 2013
El
programa de PISA de la OCDE. (s/f). Recuperado de http://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf.
el 12 de noviembre de 2013
Ojos de Jaguar. (s/f). La falta de comprensión lectora en las escuelas de educación básica.
Recuperado de http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/concurso/tematica_a/0255.pdf
el 12 de noviembre de 2013
Monroy, J y Gómez B. (2009). Comprensión
Lectora. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1665-75272009000100008&script=sci_arttext
el 13 de noviembre de 2013
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